La pregunta surge por ser una incógnita que eventualmente viene a mi mente y no tengo respuesta. En mis tiempos de estudios de bachillerato (1981) se aprobaba la materia (con un puntaje entre 10 y 13), pero era el producto de aplicar fórmulas, tomando en cuenta problemas similares y no había comprensión de principios y leyes de física. Hoy, 30 años más tarde, mi primogénita de 14 años cursa física en tercer año de secundaria y las estrategias han sufrido poca modificación. Hay una mayor tendencia a los trabajos grupales, que no significa la garantía de que se esté dando un aprendizaje cooperativo, por tener este último una clara definición, la cual se enunciará en el transcurso de la revisión de trabajos de algunos expertos en estrategias de enseñanza y/o aprendizaje.
El presente ensayo se realiza con el objetivo principal de buscar respuesta(s) a la pregunta inicial, apoyándose en las disertaciones de expertos en la materia que de una u otra forma hayan abordado un cambio en las estrategias de enseñanza, dirigidas a una mayor comprensión de principios y leyes de la física, tomando en cuenta herramientas de uso de la informática e internet como apoyo determinante en la consecución de la meta: que la mediación del profesor, promueva la adquisición de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos en la asignatura, es decir, aprender a aprender física.
Como objetivos específicos se plantearían los siguientes: a) Describir las estrategias de enseñanza utilizadas por los educadores en la asignatura de física en la educación secundaria y, b) Proponer estrategias de enseñanza para la mediación en la adquisición de estrategias de aprendizaje, por parte de los alumnos de educación secundaria.
Cómo se imparte la enseñanza de la física
Lo primero que mayormente se presenta a los estudiantes es una charla de lo mucho que deben estudiar para aprobar, carente de expresiones que incentiven la motivación de los mismos. Normalmente el profesor va hablando y escribiendo fórmulas, lo que para él es de total comprensión, mas los aprendices entienden poco o nada y, sólo llenan su cuaderno de fórmulas para resolver problemas. Se insta poco al razonamiento lógico, aunado a esto, se requiere de cálculos matemáticos poco dominados por los estudiantes.
El profesor manda a consultar el libro texto que es un objeto con contenidos teóricos, lenguaje técnico especializado y caracteres bidimensionales. Lo estático y bidimensional del mismo, impide la observación de ejemplos gráficos con movimientos y en tercera dimensión (cuerpos). Aunado a esto, hay poca oportunidad de experimentación, dada la escasez de materiales y equipos pertinentes, dentro de los laboratorios de física, generado por la minúscula inversión gubernamental en estos espacios.
La teoría no se demuestra, para explicarla hay que probarla; la teoría sin práctica es aburrida, no es aplicable. Tampoco se cuenta con videos audiovisuales para una mayor comprensión de los contenidos. El pizarrón, tal como el libro, no permite visualizar movimientos de cuerpos; los cuadernos están llenos de fórmulas sin sentido aparente.
Existe le necesidad de promover estrategias para el logro de aprendizajes significativos (en detrimento de la simple memorización), es decir, que el alumno pueda relacionarlos con el conocimiento previo que posee. Al respecto, Pozo y Gómez (2000) expresan: “La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza ha estado tradicionalmente centrada en la transmisión de contenidos conceptuales, de las teorías y modelos científicos, de modo que la enseñanza de procedimientos ha ocupado un papel secundario”.
Otro aspecto importante es que las aulas de clases, per se, son entornos monótonos y los muchachos de hoy, en muchos casos, son más diestros tecnológicamente que nosotros los docentes.
Qué estrategias implementar
Estando en la era digital, a través de las tic`s tenemos acceso a la información global por internet. Esto potencia las oportunidades actuales de poder utilizar una cantidad de recursos a través del computador y otros dispositivos tecnológicos.
El aprendizaje cooperativo, como estrategia, constituye una herramienta eficaz, puesto que la colaboración y el trabajo en grupo aumenta los logros del aprendizaje y el agrado por la institución educativa, se establecen mejores relaciones entre estudiantes, mejora la autoestima y se aprenden valores y habilidades sociales, con mayor efectividad que trabajando de modo individualista. No obstante, es importante acotar que no todas las actividades de grupo son encuentros de cooperación. Al respecto, Díaz y Hernández (2002) señalan: “…cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. En este caso, el equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito, de tal forma que la responsabilidad y el compromiso con la tarea son compartidos”.
Vygotsky, con su teoría sociocultural de aprendizaje, propone un enfoque centrado en la interrelación entre lo biológico y lo cultural. De acuerdo a esta afirmación, Álvarez y Del Río (1990) expresan: “Efectivamente, para Vygotsky el hecho humano no está garantizado por nuestra herencia genética,… sino que… el paso del niño al hombre, se produce gracias a la actividad conjunta y se perpetúa y garantiza mediante el proceso social de la educación, entendida ésta en un sentido amplio..). Esta actividad conjunta se ha revitalizado y ha alcanzado magnitudes inimaginables hace diez años atrás, mediante la interacción social digitalizada, donde el tiempo y la distancia ya no son obstáculos para intercambiar saberes. A través de los equipos tecnológicos y el internet, en cualquier lugar, todos estamos cerca de todos a nivel planetario para discutir, compartir, tener consenso, diferencias, semejanzas, preguntar, aclarar dudas, intercambiar, proponer, tomar decisiones, analizar, sintetizar, interpretar, en fin, aprender. El estar interconectados, a bajos costos, ha quebrado todas las barreras de lo no posible, en cuanto a adquirir información de cualquier parte del globo.
A través de videoconferencias y chats, un grupo de estudiantes con un profesor de física podrían complementar, reforzar, aclarar enseñanzas impartidas.
Existen videos audiovisuales, disponibles en línea, excelentes para aclarar principios y leyes, a través de la experimentación, lo cual vivencia los contenidos teóricos difíciles de comprender por si solos. También algunas conferencias, dictadas por expertos, muestran cómo enseñar principios de física con objetos cotidianos y experimentos sencillos, eliminando la monotonía del pizarrón, el libro texto y el cuaderno. Unido a lo anterior, las Web Quests, como herramienta de investigación online y a través de sus pasos secuenciales, les facilita a los estudiantes la realización de tareas innovadoras y creativas; donde deben buscar respuestas a situaciones planteadas, en las cuales no funciona el “corto, pego e imprimo”, se suscita la asignación de roles, se suministra una serie de documentos mayormente del internet (para que el alumno no pierda tiempo en información irrelevante) y una posterior evaluación. Dodge, creador de la herramienta en 1995, aclara: “Las Web Quests están diseñadas para que los alumnos utilicen bien el tiempo, para centrarse en el uso de la información y no en busca de ella, y para apoyarlos en los niveles de síntesis, análisis y evaluación”.
Las Web Quests en física se pueden utilizar como actividades para reforzar un tema en un grupo de experiencia común, como tutoriales para refuerzo de conceptos impartidos en el aula, como exploración de temas no impartidos en clase.
Concluyendo, podemos utilizar la multiplicidad de oportunidades de aprender con entusiasmo y en entornos virtuales compartidos, a través de redes interconectadas vía internet, cooperando unos con otros, consultando con los expertos, buscando información amena y sencilla, realizando experimentos sencillos con objetos cotidianos, partiendo de la experimentación para comprobar la teoría, observando videoconferencias, chateando en un grupo organizado con un objetivo específico, utilizando las Web Quests, visualizando videos de demostraciones experimentales. La gama de posibilidades se incrementa día a día, mediante la creación continua de páginas web, blogs y la interconexión de redes digitales.
REFERENCIAS
Álvarez, A. y Del Río, P. (1990). Educación y Desarrollo: Teoría de Vygostky y la Zona de Desarrollo Próximo. En: Coll, Palacios y Marchesi. Desarrollo Psicológico y Educación II. Madrid: Alianza (p.p. 93-119).
Díaz B. y Hernández R. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una perspectiva constructivista. México. Mc Graw-Hill
Entrevista con Bernie Dodge. Disponible en: www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0011. Consulta: marzo 2011.
Physics Quest. Disponible en: http://physicsquest.hometead.com/. Consulta: marzo 2001
Pozo, J. y Municio, A. Las estrategias de aprendizaje en el área de las Ciencias Naturales. En: Carles Monero (coordinador). Estrategias de aprendizaje (2000). Madrid: Visor Dis.
You Tube. Taller de Enseñanza de la Física. Por Medina Hugo. Disponible en: www.youtube.com/ Consulta: marzo 2011
